{"id":844,"date":"2025-03-25T14:50:30","date_gmt":"2025-03-25T17:50:30","guid":{"rendered":"http:\/\/academiagolfinho.com.br\/?p=844"},"modified":"2025-07-01T17:28:59","modified_gmt":"2025-07-01T20:28:59","slug":"adaptacao-infantil-ao-meio-aquatico","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/academiagolfinho.com.br\/?p=844","title":{"rendered":"Adapta\u00e7\u00e3o Infantil ao Meio Aqu\u00e1tico"},"content":{"rendered":"\n<p><strong>Revista Acad Brasil.<\/strong> <a href=\"https:\/\/acadbrasil.com.br\/wp-content\/uploads\/2024\/10\/edicao-107.pdf\">https:\/\/acadbrasil.com.br\/wp-content\/uploads\/2024\/10\/edicao-107.pdf<\/a><\/p>\n\n\n\n<p>Ana Claudia Ribeiro<\/p>\n\n\n\n<p>O respeito aos sentimentos das crian\u00e7as \u00e9 integrado a qualquer processo educativo e no ensino da nata\u00e7\u00e3o infantil, especialmente, deve ser cultivado atrav\u00e9s de experimenta\u00e7\u00f5es prazerosas e cercadas de confian\u00e7a. Winnicott (1979) afirma que a const\u00e2ncia e a confiabilidade s\u00e3o essenciais para a estrutura\u00e7\u00e3o emocional das crian\u00e7as e que o ambiente precisa oferecer uma \u201catmosfera\u201d favor\u00e1vel para os processos de desenvolvimento acontecerem.<br>\u2028Ao se validar os sentimentos e emo\u00e7\u00f5es do aluno enquanto sujeito, a nata\u00e7\u00e3o desenvolve-se em um processo psicomotor social, em interc\u00e2mbio constante com in\u00fameros fatores, como o conte\u00fado a ser assimilado, o meio aqu\u00e1tico, o dom\u00ednio do pr\u00f3prio corpo e os professores. Nessa perspectiva interacionista do desenvolvimento infantil, Fonseca (2012) explica que os sistemas funcionais se desenvolvem em absoluta comunica\u00e7\u00e3o com a cultura e com os aspectos afetivos. \u201cO corpo transforma-se em instrumento do pensamento e da comunica\u00e7\u00e3o\u201d (FONSECA, 2012, p.165).<br>\u2028A \u00e1gua representa um novo e desafiador ambiente de aprendizagem para o aluno iniciante, no qual at\u00e9 \u201cconhecidos referenciais terrestres tornam-se inoperantes. Os movimentos e deslocamentos aqu\u00e1ticos do aluno s\u00e3o amplamente modificados, j\u00e1 que existem diversas altera\u00e7\u00f5es em rela\u00e7\u00e3o ao meio terrestre\u201d. Destaca-se a modifica\u00e7\u00e3o na posi\u00e7\u00e3o corporal de vertical (ao caminhar) para horizontal (ao nadar), o impacto da for\u00e7a da flutua\u00e7\u00e3o no equil\u00edbrio do nadador e a mudan\u00e7a no padr\u00e3o respirat\u00f3rio, que at\u00e9 ser automatizado de modo que o praticante se sinta confort\u00e1vel, representa para muitas crian\u00e7as uma experi\u00eancia amea\u00e7adora.<br>\u2028Por se tratar de atividade com excessivo componente psicol\u00f3gico, que envolve medo e ansiedade, o profissional com bom senso conseguir\u00e1 um equil\u00edbrio entre as aspira\u00e7\u00f5es individuais e as necessidades de socializa\u00e7\u00e3o do seu p\u00fablico. (PALMER, 1990, p. 34).<\/p>\n\n\n\n<p>Ribeiro e Telles (2023) em uma revis\u00e3o sistem\u00e1tica composta por onze estudos, analisaram as aspectos emocionais associados ao per\u00edodo de adapta\u00e7\u00e3o ao meio aqu\u00e1tico e identificaram relatos de sentimentos desagrad\u00e1veis e medo nas imers\u00f5es involunt\u00e1rias e indesejadas. A pesquisa revelou a import\u00e2ncia de uma educa\u00e7\u00e3o aqu\u00e1tica emp\u00e1tica e contr\u00e1ria aos m\u00e9todos iniciais de nata\u00e7\u00e3o para crian\u00e7as pequenas, que objetivam resultados a curto prazo causando traumas dif\u00edceis de serem superados. Madormo (2023) e Murcia (2023) averiguam com evid\u00eancias cient\u00edficas que sentimentos de medo podem levar \u00e0 fobia da \u00e1gua.<\/p>\n\n\n\n<p>Entretanto, essa \u00e2nsia para que a crian\u00e7a pequena adquira a autonomia aqu\u00e1tica gera uma expectativa (familiar e algumas vezes docente) extremamente arriscada e incerta, j\u00e1 que as crian\u00e7as n\u00e3o podem cuidar de sua pr\u00f3pria seguran\u00e7a, sobretudo no ambiente aqu\u00e1tico. Cabe lembrar que as crian\u00e7as s\u00e3o fascinadas pela \u00e1gua e n\u00e3o possuem o completo amadurecimento psicomotor, cognitivo e emocional exigido para a autonomia aqu\u00e1tica. Fica evidenciada, portanto, a relev\u00e2ncia da educa\u00e7\u00e3o aqu\u00e1tica, em seu conceito amplo, para al\u00e9m das habilidades referentes ao ato de nadar, orienta\u00e7\u00f5es e novas pesquisas sendo difundidas entre professores e fam\u00edlias sobre as atitudes recomendadas nos ambientes aqu\u00e1ticos, onde a supervis\u00e3o do adulto \u00e9 imprescind\u00edvel.<br>\u2028De acordo \u00e0 literatura recente (Rocha, 2018; Ribeiro e Telles, 2023) pr\u00e1ticas em piscinas rasas e fundas produzem efeitos distintos no ensino da nata\u00e7\u00e3o, necessitando de acolhimento \u00e0s necessidades emocionais infantis das quais v\u00eam ser observados sob a \u00f3tica da crian\u00e7a. Nesse aspecto, profissionais s\u00e3o orientados a utilizar ambientes e estrat\u00e9gias de ensino diferenciadas e cuidadosas, pois tamb\u00e9m podem representar motivo de inseguran\u00e7a, interferindo negativamente na adapta\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a ao meio aqu\u00e1tico.<br>\u2028Em uma proposta tamb\u00e9m inclusiva, a adapta\u00e7\u00e3o ao meio aqu\u00e1tico quando conectada com a demanda infantil, permite que as crian\u00e7as com defici\u00eancias e dificuldades sejam aceitas em suas limita\u00e7\u00f5es e possam conquistar seus progressos pessoais. Assim, a educa\u00e7\u00e3o aqu\u00e1tica passa a ser, fundamentalmente, norteada pelos princ\u00edpios educacionais, baseada nos estudos atuais sobre o desenvolvimento das crian\u00e7as, n\u00e3o se restringindo apenas ao produto final, os aspectos biomec\u00e2nicos dos quatro nados.<br>\u2028Dessa forma, em um enfoque global de aprendizagem, as experi\u00eancias psicomotoras vivenciadas na piscina, a nata\u00e7\u00e3o \u00e9 capaz de ampliar o repert\u00f3rio motor da crian\u00e7a e a complexidade das habilidades motoras realizadas, as quais repercutem com ganhos significativos para a seguran\u00e7a aqu\u00e1tica, confian\u00e7a e consequentemente, para a educa\u00e7\u00e3o infantil.<\/p>\n\n\n\n<p>Refer\u00eancias:\u2028<\/p>\n\n\n\n<p>BURKHARDT, Roberto; ESCOBAR, Micheli. Nata\u00e7\u00e3o para portadores de defici\u00eancias Rio de Janeiro: Ao Livro t\u00e9cnico, 1985.\u2028<\/p>\n\n\n\n<p>FONSECA, Vitor. Manual De Observa\u00e7\u00e3o Psicomotora. 2\u00aa ed.. Rio de Janeiro: Wak editora, 2012.\u2028<\/p>\n\n\n\n<p>MADORMO R.; MARDORMO S. Instituto de Nata\u00e7\u00e3o infantil Dispon\u00edvel em:&nbsp;https:\/\/www.inati.com.br\/post\/movimento-trauma-free-respeito-a-crianca-no-ambiente-aquatico. Acesso em: (03\/09\/2023)\u2028<\/p>\n\n\n\n<p>MORENO-MURCIA. Medo do meio aqu\u00e1tico. In: R. Fonseca-Pinto, A. Albarrac\u00edn y J. A. Moreno-Murcia (ed.). Actividades acu\u00e1ticas. Evidencias, reflexiones y propuestas pr\u00e1cticas. Ciudad Aut\u00f3noma de Buenos Aires, Argentina, Sb Editorial, 2023. p. 107-116. ISBN 978-987-8918-69-3\u2028<\/p>\n\n\n\n<p>PALMER, Mervyn. L. O Ensino da nata\u00e7\u00e3o, S\u00e3o Paulo: Ed. Manole, 1990.\u2028<\/p>\n\n\n\n<p>RIBEIRO, Ana; COSTA TELLES , Silvio de Cassio. Adaptaci\u00f3n a la nataci\u00f3n infantil en piscinas cubiertas y poco profundas: una revisi\u00f3n sistem\u00e1tica (Adaptation in children\u2019s swimming in shallow and deep pools &#8211; a systematic review).&nbsp;<strong>Retos<\/strong>,&nbsp;<em>[S. l.]<\/em>, v. 50, p. 780\u2013789, 2023. DOI: 10.47197\/retos.v50.98508. Dispon\u00edvel em: https:\/\/recyt.fecyt.es\/index.php\/retos\/article\/view\/98508. Acesso em: 30 jun. 2025.<\/p>\n\n\n\n<p>WINNICOTT. O mundo em pequenas doses em A crian\u00e7a e seu mundo. Rio de Janeiro, Zahar, 1979.<\/p>\n\n\n\n<p><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Revista Acad Brasil. https:\/\/acadbrasil.com.br\/wp-content\/uploads\/2024\/10\/edicao-107.pdf Ana Claudia Ribeiro O respeito aos sentimentos das crian\u00e7as \u00e9 integrado a qualquer processo educativo e no ensino da nata\u00e7\u00e3o infantil, especialmente, deve ser cultivado atrav\u00e9s de experimenta\u00e7\u00f5es prazerosas e cercadas de confian\u00e7a. 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